مقدمه
توصیف وضعیت موجود:
تجربهٔ طولانی تدریس من و سایرهمکاران در مقطع ابتدایی نشانگر آن است که هر ساله تعدادی از دانش آموزان نه تنها به اهداف کلی درس ریاضی دست نمییابند بلکه در یادگیری بیشتر مباحث درس ریاضی نیز با مشکل روبرو هستند. کلاس پر جمعیت من در دبستان دخترانه محدثه که من در آن مشغول به تدریس میباشم نیز ازاین قاعده مستثنی نبوده ودانش آموزان این کلاس نیزدر یادگیری مفاهیم ریاضی مشکل دارند. به گفتهٔ مدیر مدرسه که دارای چند سال سابقه مدیریت و تدریس درپایه های مختلف آموزشگاههای دیگربوده است. دیگر دانش آموزان سالهای گذشته و دورههای بالاترکه عمدتاً“ از بستگان همین دانش آموزان بودهاند نیز از نظر یادگیری ریاضی دچار مشکل بوده و هستند. به همین جهت تصمیم گرفتم در صورت امکان راه حلی برای رفع مشکل بیابم.
گردآوری اطلاعات (شواهد 1):
مساله عدم علاقه مندی دانش آموزان به درس ریاضی را با جمعی از همکاران با سابقه در میان گذاشته و با هم به بحث و گفتگو پرداختیم. همهٔ همکاران با علاقهٔ بسیار در بحث شرکت کردند و نظرات مفیدی ارائه نمودند. با یکی از اساتید صاحب نظر شهرمان نیز موضوع را در میان گذاشتم ایشان مشتاقانه مطالب نوشته شده را مطالعه و نظر خود را بیان نمودند. با مراجعه به کتابها و نشریات گوناگون هم به مطالب جالب و قابل توجه در این زمینه دست یافتم پس از گفتگوهای بسیار در زمینهٔ علل ضعف و مشکلات یادگیری تعدادی از دانش آموزان در درس ریاضی مطالب جمع آوری شده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت مشکلاتی که در این باره وجود داشت، نظیر روش تدریس معلم، تفاوتهای فردی دانش آموزان، مسائل کمک آموزشی، محیط فیزیکی کلاس و ... فهرست گردید.
اقدام پژوهی علل ضعف دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی در ریاضی
اقدام پژوهی علل ضعف دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی در ریاضی
عنوان انگليسي | The Perceived competence scale |
عنوان فارسي | پرسشنامه ادراک کفايت |
زبان | فارسی |
کاربرد | کفايت شخصی و خودبسندگی را در حوزههای تحصيلی مدرسه ارزيابی میکند. سلوک رفتاری، مقبوليت اجتماعی، ظاهر جسمی و ورزشی و خود ارزشمندی کلی |
منبع | هارتر Harter |
سال ساخت | 1985 |
تعداد سوال | 17 |
زير مقياس | کفايت شخصی و خودبسندگی را در حوزههای تحصيلی مدرسه ارزيابی میکند. سلوک رفتاری، مقبوليت اجتماعی، ظاهر جسمی و ورزشی و خود ارزشمندی کلی. |
نحوه اجرا | قلم و کاغذی. در اين مقياس دو توصيف متضاد به کودک ارايه می شود کودک جملهای را که درباره خودش درست است در يک مقياس 4 رتبهای علامت میزند. |
نحوه نمره دهي و تجزيه و تحليل | نمرات بالاترنشان دهنده ادراک بالاتر از کفايت است. آيتمهای 1، 4، 5، 6، 9، 11، 13، 17، 18 معکوس نمرهگذاری میشوند. |
مقدمه
توصیف وضعیت موجود:
تجربهٔ طولانی تدریس من و سایرهمکاران در مقطع ابتدایی نشانگر آن است که هر ساله تعدادی از دانش آموزان نه تنها به اهداف کلی درس ریاضی دست نمییابند بلکه در یادگیری بیشتر مباحث درس ریاضی نیز با مشکل روبرو هستند. کلاس پر جمعیت من در دبستان دخترانه محدثه که من در آن مشغول به تدریس میباشم نیز ازاین قاعده مستثنی نبوده ودانش آموزان این کلاس نیزدر یادگیری مفاهیم ریاضی مشکل دارند. به گفتهٔ مدیر مدرسه که دارای چند سال سابقه مدیریت و تدریس درپایه های مختلف آموزشگاههای دیگربوده است. دیگر دانش آموزان سالهای گذشته و دورههای بالاترکه عمدتاً“ از بستگان همین دانش آموزان بودهاند نیز از نظر یادگیری ریاضی دچار مشکل بوده و هستند. به همین جهت تصمیم گرفتم در صورت امکان راه حلی برای رفع مشکل بیابم.
اقدام پژوهی علل ضعف دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی در ریاضی
اقدام پژوهی علل ضعف دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی در ریاضی
عنوان انگليسي | Bortner personality types(A,B |
عنوان فارسي | مقياس تيپ شخصيتی B,A بورتنر |
زبان | فارسی |
کاربرد | ارزيابی تيپ شخصيتی در افراد A,B |
منبع | بورتنر(Bortner) |
سال ساخت | 1969 |
تعداد سوال | 14 |
زير مقياس | - |
نحوه اجرا | فردی |
نحوه نمره دهي و تجزيه و تحليل | به روش ليکرت ،14 جفت عبارت در يک طرف هر يک از آنها رفتاری ويژه تيپ A و طرف ديگر رفتاری ويژه تيپ شخصيتی Bمنعکس شده است.در بين هر جفت عبارت يک پيوستار از اعداد يک تا هفت قرارگرفته است.منظور از اين پيوستار که از ويژگی رفتاری تيپ شخصيت B و عدد يک شروع و به ويژگی رفتاری تيپ شخصيتی A و عدد هفت منتهی می شود.با توجه به شيوه نمره گذاری اين مقياس نمره های بالاتر نشانگر گرايش فرد به سمت تيپ شخصيتی A و نمره های پايينتر نشانگر گرايش فرد به سمت تيپ شخصيت B است.فردی |
دانلود پرسشنامه طرح رفتاري بورتنر B و A
مقدمه
انشا در لغت به معنی سخن آفریدن و نشو نما دادن و بزرگ گردانیدن است. و در اصطلاح ادبیات عبارت از نگارش جملهها و عبارتهایی است که افکار و اندیشه نویسنده را به صورتی روشن و زیبا بیان کند تا خواننده آنها را به آسانی بفهمد و برای او خوشایند باشد.
یکی از عوامل متعدد ناموفق بودن درس انشا نداشتن روش مناسب است. لزوم به کارگیری روش مطلوب در تدریس به اندازه ای است که بعضی از دست اندرکاران علوم تربیتی بهره گیری از روشهای مناسب را مهم تر از دانش آن درس دانستهاند. تلاش برای تدریس انشا امری ضروری و لازم است. در سر کلاسهای ما تدریس به همان شیوههای سنتی تکرار مطالب گذشته است. و از دیدگاه علوم تربیتی هر کاری که مکانیکی انجام شود کاری آموزشی نیست. زیرا خلاقیت در آن وجود ندارد و تا خلاقیت نباشد مسائل اجتماعی، اقتصادی، صنعتی، و سیاسی حل نمیشود و باید کاری کنیم که کلاس انشا تبدیل به کارگاه نوشتن شود.
بیان مساله پس از چند جلسه تدریس در درس انشا پایه دوم به این نتیجه رسیدم که در طول سال گذشته به درس انشا اهمیتی داده نشده بود زیرا دانش آموزان به آسانی نمیتوانستند بنویسند و افکار خود را بیان نمایند و درس انشا برای آنها جذابیتی نداشت. نارسایی حتی بر نحوهٔ پاسخ دادن آنها در دروس کتبی نیز اثر گذاشته بود. این مسئله فکر مرا به خود مشغول ساخته بود که به راستی چگونه میتوانم دانش آموزان را با درس انشا آشتی دهم؟ و شیوههای اندیشیدن را پیرامون یک موضوع فراهم آورم؟ و کلاس انشا را از حالت خشک و سرد بیرون بیاورم؟ و با استفاده از روشهای مختلف، تجربیات اولیا همکاران و مشاوران و متخصصین تعلیم و تربیت دانش آموزان را از منزلگاه مراحل تفکر تحلیل، ترکیب، نقادی و نوآوری و ابداع بگذرانم؟ و به پرورش قدرت تفکر و تحلیل آنها بپردازم.
گردآوری اطلاعات و شواهد (1)
برای حل این مشکل ابتدا به جمع آوری تجربیات اولیا دانش آموزان در ارتباط با درس انشا پرداختم و در جلسهٔ ارتقا کیفیت آموزگاران در آبان ماه مسئله را مطرح نمودم و از تجربیات
اقدام پژوهی تقویت مهارت نوشتن دانش آموزان پایهٔ دوم
اقدام پژوهی تقویت مهارت نوشتن دانش آموزان پایهٔ دوم
چکیده گزارش:
هدف از این مقاله شناسائی راههای بهبود مدیریت آموزشگاهی و توانمندسازی مدیران در سطح مدارس انجام میگیرد یا به عبارت دیگر میخواهیم بدانیم که مدیریت باید واجد چه شرایطی باشد تا در فرآیند آموزشی از بالاترین کارآئی و اثربخشی لازم برخوردار باشد. در این مقاله راهکارهای بهبود و توانمندی مدیریت آموزشی بررسی و پیشنهاد میشود.
مقدمه گزارش:
مدیریت مدرسه ابتدایی
دیدگاههای مختلفی در مورد شیوه مدیریت مدارس وجود دارد عده ای از مدیران مدارس ریشه بسیاری از مشکلات وراه حلهای مدارس را در منابع مالی، فیزیکی وبودجه آن میدانند این افراد بیشترین توجه خود را به ورودیهای سیستم مدرسه معطوف میدارند عده ای دیگری اعلام میدارند که اگرچه توجه به منابع موجود در ورودیهای سیستم ازاهمیت بالایی برخوردار است اما باید به فرایند سیستم توجه بیشتری معطوف داشت آنها در فرایند سیستم به محتوی ، روشها، چگونگی تدریس، نحوهٔ مدیریت وارزشیابی تاکید مینمایند.
در مدیریت کیفیت جامع که خود محصول مدیریت فرایند مداراست تلاش میکند برنامه ریزی استراتژیک را وارد رفتار روزانه مدارس کند در این روش که به مشارکت همه کارکنان تاکید میورزد روشها، ابزارومدل های مناسبی برای بهبود بخشیدن به کیفیت کار مدرسه به مدیران وکارکنان ارائه میدهد که لازم است مدیران وکارکنان با آموزش این شیوهها تغییرات عمده ای را در روشهای کاری خود بوجود آورند وهمزمان با این تغییرات برنامه ریزی مناسبی را معمول واجرا نمایند.
گزارش تخصصی مدیر مدرسه
گزارش تخصصی مدیر مدرسه
پرسشنامه کنترل فکر ولز و دیویس (TCQ)
پژوهش روی راهبردهای کنترل تفکر، اجزای آنها و تاثیرشان بر رفتار، از زمانی آغاز شد که واگنر و همکاران، پارادایم سرکوبی تفکر را در حوزه سببشناسی اختلالهای روانی معرفی کردند. مراد از سرکوبی، تلاش تعمدی برای نیندیشیدن درباره یک موضوع یا فکر خاص است. نخستین فرآیند در سرکوبی یک فکر، جستجوی تعمدی و هوشیار افکار سرکوب نشده یا فکر هدف و حفظ فکر انتخاب شده جایگزین در هوشیاری است. هربار رخداد فکر هدف موجب میشود فرد به دنبال عاملی باشد که حواس وی را از متغیر ناراحت کننده منحرف نماید. این منحرف کننده میتواند محرکی خارجی (مثل صحبت با دیگران) یا محرک درونی (مانند اندیشیدن به افکار هماهنگ یا خلق) باشد. دومین فرآیند، جستجوی خودکار هدف نامیده میشود که طی آن سرکوبی نیازمند نوعی نظارت برحضور فکر هدف است تا در صورت ناکامی، این فرآیند منحرف کننده جستجو شده و به کار افتد. در این فرآیند، هدف اصلی، سرکوبی افکار مزاحم و ناخواسته ناراحت کننده است.
معرفی پرسشنامه کنترل فکر ولز و دیویس (TCQ)
پرسشنامه کنترل فکر ولز و دیویس (TCQ) توسط ولز و دیویس در سال ۱۹۹۴ ساخته شد. این پرسشنامه دارای ۲۹ سوال بوده و هدف آن ارزیابی توانایی کنترل تفکر در مقابل افکار مزاحم از ابعاد مختلف (پرت کردن حواس، نگرانی، کنترل اجتماعی، تنبیه، ارزیابی دوباره) است. این پرسشنامه در یک طیف چهار درجهای نمرهگذاری شده و در نهایت پنج زیرمقیاس برای آن به دست میآید.
مقدمه
معنی لغوی و اصطلاحی دین: واژه دین در لغت در اصل به معنی جزا و پاداش و شریعت و قانون است و به معنی اطاعت و پیروی از فرمان (خداوند) نیز آمده است.
و دین در اصطلاح مذهبی عبارت است از مجموعه قواعد و قوانین و آدابی که انسان در سایه آنها به خداوند نزدیک می شود و به سعادت هر دو جهان برسد و از نظر اخلاقی و تربیتی در مسیر صحیح گام بردارد.
شایان ذکر می باشد که واژه دین در قرآن کریم 101 بار بکار گرفته شده است.
اولین آیه ای که لفظ دین در آن بکار رفته است بر اساس ترتیب فعلی آیه 4 سوره حمد است.
* مالِکِ یَوْمِ الدّینِ*
و آخرین آیه ای که دین در آن بکار رفته است سوره نصر آیه دوّم است.
* وَرَاَیْتَ النّاسَ یَدْخُلُونَ فی دینِ اللّهِ اَفْواجاً*
اِنَّ الدینَ عِنْدَاللهَ الاِسْلامْ: همانا دین نزد خداوند اسلام است.
فردوسی می فرماید: هرآن کس که او جز براین دین بودازیزدان و از منش نفرین بود.
واژه اسلام به معنی تسلیم است. بنابراین جمله یا آیه اِنَّ الدینَ عِنْدَاللهَ الاِسْلامْ این است که آئین حقیقی در پیشگاه خدا همان تسلیم در برابر فرمان اوست. و در واقع روح دین در هر عصر و زمان چیزی جز تسلیم در برابر حق نبوده و نخواهد بود. منتهی از آنجا که آیین پیامبر اسلام (ص) آخرین و برترین آئین ها است نام اسلام برای آن انتخاب شده است و گرنه از یک نظر همه ادیان الهی اسلام هستند.
اصول ادیان آسمانی نیز یکی است. هر چند با تکامل جامعه بشری خداوند ادیان کاملتری را برای آنها فرستاده است تا به مرحله نهایی تکامل که دین خاتم پیامبران حضرت محمد مصطفی (ص) است ختم شده است.
دین: به کسر اول به معنی جزا و طاعت است.
راغب اصفهانی می گوید شریعت را به اعتبار طاعت و فرمانبرداری نیز دین می گویند.
تجربیات مدون ارتقای شغلی دبیر عربی
تجربیات مدون ارتقای شغلی دبیر عربی
چکیده گزارش:
هدف از این مقاله شناسائی راههای بهبود مدیریت آموزشگاهی و توانمندسازی مدیران در سطح مدارس انجام میگیرد یا به عبارت دیگر میخواهیم بدانیم که مدیریت باید واجد چه شرایطی باشد تا در فرآیند آموزشی از بالاترین کارآئی و اثربخشی لازم برخوردار باشد. در این مقاله راهکارهای بهبود و توانمندی مدیریت آموزشی بررسی و پیشنهاد میشود.
مقدمه گزارش:
دیدگاههای مختلفی در مورد شیوه مدیریت مدارس وجود دارد عده ای از مدیران مدارس ریشه بسیاری از مشکلات وراه حلهای مدارس را در منابع مالی، فیزیکی وبودجه آن میدانند این افراد بیشترین توجه خود را به ورودیهای سیستم مدرسه معطوف میدارند عده ای دیگری اعلام میدارند که اگرچه توجه به منابع موجود در ورودیهای سیستم ازاهمیت بالایی برخوردار است اما باید به فرایند سیستم توجه بیشتری معطوف داشت آنها در فرایند سیستم به محتوی، روشها، چگونگی تدریس، نحوهٔ مدیریت وارزشیابی تاکید مینمایند.
در مدیریت کیفیت جامع که خود محصول مدیریت فرایند مداراست تلاش میکند برنامه ریزی استراتژیک را وارد رفتار روزانه مدارس کند در این روش که به مشارکت همه کارکنان تاکید میورزد روشها، ابزارومدل های مناسبی برای بهبود بخشیدن به کیفیت کار مدرسه به مدیران
گزارش تخصصی مدیر دبیرستان
گزارش تخصصی مدیر دبیرستان
پرسشنامه باورهای فراشناختی ولز (MCQ-30)
فراشناخت به دانش یا کنترل بر تفکر و فعالیتهای یادگیری گفته میشود که از طریق تعدیل حل مسئله اجتماعی بر فعالیتهای جسمی و ذهنی اثر میگذارد. فراشناخت به شکل فرآیند تفکر درباره تفکر تعریف شده است. برخی پژوهشگران عقیده دارند که فراشناخت به عنوان دانش فرد در مورد فرآیندها و تولیدات شناختی خود و هر چیز دیگری که به این فرآیندها مربوط باشد، تعریف شده است. به اعتقاد فلاول فراشناخت دانش یا فرآیندی شناختی است که در ارزیابی و بازبینی یا کنترل شناخت مشارکت دارد و عملکرد شناختی را تنظیم میکند. فراشناخت مفهومی چند وجهی است که در برگیرنده باورها، فرایندها و راهبردهایی است که شناخت را ارزیابی، نظارت یا کنترل میکند. باورهای فراشناختی چارچوبی را فراهم میکند تا بفهمیم که چگونه سطوح چندگانه شناخت، رفتار و اجزای آن به نحوی پویا در تداوم و تغییر اختلال در تعامل هستند. مشخص شده است که باورهای فراشناختی در برخی از اختلالات نقش دارند.
معرفی پرسشنامه باورهای فراشناختی ولز (MCQ-30)
نسخه اولیه پرسشنامه باورهای فراشناختی ولز (MCQ-30) که دارای ۶۵ ماده بود توسط کارترایت هاتون و ولز در سال ۱۹۹۷ ساخته شد. با توجه به زیاد بودن تعداد مادهها، در سال ۲۰۰۴ نسخه ۳۰ مادهای این پرسشنامه توسط ولز و کارترایت هاتون ساخته شد. فرم کوتاه با نام پرسشنامه باورهای فراشناختی ولز (MCQ-30) همانند فرم اصلی دارای ۵ زیرمقیاس است که عبارتند از: مهارناپذیری و خطر، باورهای مثبت درباره نگرانی، وقوف شناختی یا خودآگاهی شناختی، اطمینان به حافظه یا اطمینان شناختی و نیاز به مهار افکار. این پرسشنامه در یک طیف چهار درجهای از موفق نیستم تا خیلی موافقم نمرهگذاری میشود.